بسم الله الرحمن الرحيم، الذي علم الانسان ما لم يعلم. علمه الأسماء كلها، وجعله قادرا على تعلم ما لم يعلم؛ بما أودع فيه من قدرات: الفهم، والتحليل، والاستنباط، والتعميم. والصلاة والسلام على سيدنا محمد بن عبد الله الذي بعثه الله جل جلاله؛ رسولا، ومعلما، ومربيا. دعا إلى ربه بالحكمة والموعظة الحسنة، وعلم الناس بالقدوة الحسنة.
هل يمكن الاكتفاء بالجانب العلمي التخصصي الذي يتلقاه الطلبة في الكلية لإيجاد أساتذة يمارسون التدريس بكفاءة وجودة؟
وهل يمكن الاستغناء عن التكوين الأساسي بمراكز التكوين التربوي، واستبدال ذلك بتكوينات سريعة تستجيب لحاجة الوزارة الوصية في إطار التوظيف المباشر؟
صحيح أن وجود مراكز التكوين التربوي بشتى مستوياتها يؤكد على ضرورة التكوين التربوي والبيداغوجي؛ الذي يؤهل لممارسة التدريس وفق شروط علمية دقيقة، وضوابط منهجية واضحة.
لكن وجود هذه المراكز يبقى غير ذي جدوى إن لم تكن هناك مقررات دقيقة ووظيفية؛ تستجيب لحاجيات المهنة، وخصائص الوظيفة. بمعنى أن اختيار المواد المدرسة بمراكز التكوين التربوي ينبغي أن تنطلق من طبيعة مهنة التدريس، وحاجيات ومتطلبات المدرس لممارسة المهنة؛ بكل فعالية وجدية. وذلك باعتماد استراتيجية واضحة؛ تعتمد على طبيعة (مهنة التدريس)؛ سواء في إطار تكوين الأساتذة ضمن (التكوين الأساسي)، أو في إطار إعادة تكوينهم ضمن ما يسمى بــ(التكوين المستمر).
للأسف الشديد فإن توظيف الأساتذة الباحثين يعتمد فقط على الجانب العلمي التخصصي؛ حيث لا يخضع الأساتذة لأي تكوين بيداغوجي؛ ولذلك تجدهم يغرقون في الجوانب العلمية الدقيقة، ويقتصرون على الإلقاء والشحن في غياب تام، أو شبه تام للجوانب السيكولوجية للفئة المستهدفة، وكذا للجوانب البيداغوجية التي لها علاقة بمهنة التدريس.
لا شك أن (التدريس) صناعة كما قرر ذلك الغزالي والعلامة ابن خلدون منذ قرون. وهذا ما أكده المختصون في العصر الحاضر؛ حيث اعتبروا التدريس (مهنة) لها كفايات خاصة لا بد من أن يحيط بها المدرس، إن أراد أن يكون ماهرا بالتدريس. فلا يكفي التميز في المجال المعرفي التخصصي لكي يكون المدرس في المستوى المطلوب، بل لا بد أن يكون على علم بأمور منها:
أولا: سيكولوجية الفئة المستهدفة؛ خصوصا في معرفة: كيف يقع التعلم عند المتعلم؟
ثانيا: الخصائص البيداغوجية والابستيمولوجية للمادة المدرسة. إذ لكل مادة خصائص على المستوى الابستيمولوجي تؤثر المستوى البيداغوجي؛ من حيث كيفية التدريس خصوصا على مستوى ما يسمى بــ(النقل الديداكتيكي).
ثالثا: طرق التدريس؛ حتى يقدم المدرس المادة المدرسة وفق أشكال وطرق متعددة تحفز رغبة المتعلم، وتجعله مشاركا في أنشطة الدرس بكل قوة وحيوية.
رابعا: ضوابط تدبير الأنشطة التعليمية التعلمية؛ سواء على مستوى التخطيط للدروس، أو على مستوى كيفية تنفيذها، أو على مستوى طريقة تقويمها. وذلك حتى يكون أداء الأستاذ ينتقل دائما من الحسن إلى الأحسن، على اعتبار أن التخطيط الجيد يثمر التنفيذ القاصد. والتقويم الدقيق هو الذي يجلي مواطن الصعف؛ حتى يتم تجاوزها، ويظهر مواطن القوة، فيتم تثمينها وعزيزها.
سعيد بن محمد حليم
يتضمن كتاب " المرجع في كيفية التدريس" ستة فصول:
- الفصل الأول: الأهداف التربوية: المواصفات الكفايات، والقيم.
- الفصل الثاني: نظريات التعلم قديما وحديثا.
- الفصل الثالث: طرق التدريس.
- الفصل الرابع: تقيات توظيف الكتب المدرسية.
- الفصل الخامس: ضوابط وتقنيات صياغة الجذاذات.
- الفصل السادس: طرق وأساليب التقويم والدعم.
لتحميل كتاب " المرجع في كيفية التدريس" للأستاذ سعيد بن محمد حليم، من هنا:
بعض أسرار لوحة المفاتيح المهمة جدا: من هنـــــا
يمكنك أيضا تحميل وقراءة مجموعة من الكتب:
- "سيرة حمار" لحسن أوريد من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
- " ثاني أوكسيد الحب" لمنى سلامة من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
- "الاستحمار الالكتروني" لنديم منصوري من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
- "الهشاشة النفسية" لإسماعيل عرفة من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
- "قوة عقلك الباطن" لجوزيف ميرفي من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
- "أستطيع أن أجعلك غنيا" لبول ماكينا من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
- "رائحة الدم" لمصطفى محمود من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
- "الروح والجسد" لمصطفى محمود من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
- "الأسود يليق بكِ" لأحلام مستغانمي من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
- "قوة التركيز" لجاك كانفيلد، ومارك فيكتور هانس، ولس هيووت من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
- "الخبز الحافي" لمحمد شكري من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
- "السجينة" لمليكة أوفقير من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
- "فن اللامبالاة لعيش حياة تخالف المألوف" لمارك مانسون من خلال الرابط التالي: صفحة تحميل الكتاب
تعليقات
إرسال تعليق